自2011年润商文化创立至今，我策划过许多企业史和企业家传记。招商局、华润、美的、阿里巴巴、联想、用友……这些名字背后，是商业文明的演进，是企业家精神的迭代。但北京东方红学校付彦军校长的《一辈子做幸福教育》，与商业无关，却比商业更有意义和价值——它追问的是：教育究竟要把人带向何方？

在与付彦军交流、策划的过程中，我最深的感受是：这不是一本教育理论的教科书，而是一部用奋斗和真情干出来的“教育实案”。每一页都有名字，每一个案例都有温度，它让我重新理解了什么叫“知行合一”。

01
从“问题学生”到教育燃灯者
付彦军最初没有谈理念，而是讲了一个故事。初一语文课上，老师问大家长大后想当什么“长”，这个出了名的“接话大王”脱口而出：“我一定能成为家长！”老师的书从讲台方向砸了过来。他抬起课桌，在一片寂静中走出了教室——负气不读书了。

回家之后，父亲没有说教，默默地递给他一件农具，带他下地干活。整整三个星期，父亲什么都没提。最终，付彦军忍不住了，主动提出回学校。很多年后，付彦军在书中写道：“没有什么比亲力亲为更令人印象深刻，如果他在我正闹情绪时继续说教，只会让我更加逆反。”

真正改变他命运的是韩老师的一个细节——老师建议父亲把课桌重新刷一遍漆，就说是把课桌搬回家刷漆了，让他体面返校。“那已不是单纯的油漆，而是一个老师以爱与宽容为墨，为学生自尊所上的一层保护色。”返校后，韩老师每天抽出一小时帮他补习，不到两个月，他的成绩从倒数第三跃升为年级第二。他在书中写道：“这不正是‘扬长教育’和‘一人一方案’的雏形吗？”

但这个“被看见”的瞬间，成为了一切的原点。

此后的人生并非坦途。三次高考，从长春大学到青海师范大学再到湘潭大学，他在书中坦诚记录了那段挣扎：在青海，“望着连绵无际的半沙化的草原和雪山，我觉得在这儿根本看不到我的未来”。这段经历塑造了他对成功的理解——“人生没有什么事是一次定终身的”，“进步就是优秀，超越就是卓越”。正如他喜欢的那句话：“流水不争先，争的是滔滔不绝；草木不争高，争的是生生不息。”

02
从媒体人到办学者
从湘潭大学新闻系毕业后，付彦军先后在新华社、《中国远程教育》杂志、《人民政协报》担任记者和编辑，前后将近十年。

在《中国远程教育》杂志，他见证了信息化教育如何打破时空限制，将优质资源输送到全国各个角落。这让他后来在东方红落地“高效课堂6+1”时，毫不犹豫地引入AI平板电脑，让“科技赋能长本领”成为五大支撑体系之一。在《人民政协报》，他策划了“中国学习与发展大会”、全国微课大赛，创建了“老师走起”客户端，出版了《微课程设计与制作》等著作。他在书中写道：“策划与组织大型活动的经验也为我日后管理学校奠定了基础。”

真正触动他离开媒体、投身教育一线的，是2014年在北京西站的一次采访。他看到一列火车载着两百多个非京籍孩子前往河北衡水上学。一个读小学三四年级的女孩抱着妈妈不停地哭，妈妈轻声安慰她。付彦军写道：“如果有一天我不当记者了，我就去办教育，办一种让孩子和父母在一起的教育，办一种让孩子有一个幸福童年的教育。”

2016年，他的儿子出生了，他切身体会到了非京籍孩子在京就学的困境。2019年8月，他正式签署合作办学协议，接管北京东方红学校。

03
一个校长的“问道”之路
接管东方红时，学校只有一百多名学生。他没有急于“掐尖”招揽优质生源，而是提出了“一人一特长，一人一方案”的办学理念。他在书中对这个理念有非常清晰的阐释：“不是每个人都擅长站在舞台上，我们可不可以做观众？当然可以，这个世界需要配角。”在他看来，“特长”不仅是打篮球、唱歌、写文章，也包括“站在路边专注地欣赏一朵美丽的小花”。

2023年4月，他专程前往石家庄精英中学拜访李金池校长，系统学习“高效课堂6+1”模式。这套模式通过“导、思、议、展、评、检、用”七个环节的闭环设计，让学生从“被动旁观”转为“主动摄取”，教师从“满堂灌”变为“精讲点拨”。他在书中引用李金池校长的话：“抓住了教学这个关键，就不怕学校没有学生。”

但真正的转折发生在2024年10月。在昆明举办的青少年心理安全论坛上，付彦军结识了北京大学教育学院文东茅教授。文教授提出的“心安幸福教育”理念——“幸福是不断向上向善的心安”，让他有一种“万古长夜逢星火”的感觉。他在书中写道：“他所描绘的图景和东方红这几年在做的探索，竟有着深深的共鸣和契合。”

此后，文东茅教授多次到东方红调研指导，帮助付彦军梳理出一套完整的“一训三风”：“东方红，暖人心”的校训，“用爱心温暖世界”的校风，“教育是一场温暖的修行”的教风，“因为被温暖，也要成为光”的学风。

这套文化体系的建立，让东方红过去所有零散的探索有了灵魂指引。

04
“三位一体”：一步落地生根的教育体系
付彦军不是空谈理念，而是为幸福教育构建了一套完整的实践体系。他将这套体系概括为“三位一体”：文化铸魂、体系支撑、评价导航。

文化铸魂。东方红的“一训三风”不是挂在墙上的标语。书中有一个细节让我印象深刻：一位学生家长打电话给付彦军，声音哽咽：“来东方红才两个月，回家之后，孩子竟然主动给我们汇报在学校的情况。”付彦军写道：“孩子能觉察幸福，学会了感恩，亲子关系缓和了，连带着父母间的夫妻关系也缓和了。”另一位家长在幸福日志中写道：孩子此前没有主动关心身边人的意识，进入东方红仅两个月，某天竟为妈妈端来洗脚水，妈妈头疼时知道主动询问是否需要吃药。付彦军在修行手记中写道：“文化，就这样从理念化为了师生自觉的呼吸。”

体系支撑。东方红构建了五大支撑体系：幸福教育暖文化、高效课堂6+1、精细管理融真情、科技赋能长本领、安家书院共成长。其中，“幸福教育暖文化”以“幸福教育8+1”为行动指南——强身健体、经典修心、善行善念、幸福时光、感恩世界、不说谎、不抱怨、不懈怠与幸福日志。“高效课堂6+1”是“导、思、议、展、评、检”六个正课环节与一节练习课（“用”）的教学闭环。

评价导航。东方红的“五福”评价体系从身心健康、生活愉悦、学习成长、劳动创造、利他奉献五个维度评价学生。书中写道：“进步就是优秀，超越就是卓越。” 在东方红，孩子只需要和自己比。

05
一场修行的回响
付彦军最后写了一段话：“我们也许不是完美的教育者，但可以成为永远温暖的引路人。”

他创办东方红五年，学校从一百多人发展到近两千人，首届高考本科率突破75%。但他在书中很少谈论这些数字，谈论更多的是那个因老师的陪伴而不再逃学的孩子，是那个因“暖导”的倾听而重新开口说话的孩子，是那个因被看见而找到自信的孩子。

他写过一段关于“空心人”的思考：“当把分数、学历当成教育的唯一目标，用补习和习题填满孩子的生命，却从不问孩子的心情或有什么新发现时，我们不知不觉中就培养了精致却没有精神内核的‘空心人’。”

他在修行手记中写下了对“幸福教育”的再定义：“幸福教育绝非简单的‘快乐教育’。很多事能让我们快乐，却未必带来好的结果，比如打一场游戏、吃一包零食、放一次长假……有些事也许需要我们付出努力、精力甚至煎熬，却能带来好的结果，比如完成一次挑战后所带来的成就感、帮助他人时获得的价值感、被他人温暖时得到的归属感。”

他跟我交流过那个经典的教育困境——如何让猫吃辣椒？有人答“强迫喂食”，有人答“将辣椒藏进鱼腹”，而教授给出的答案是“把辣椒磨成粉抹在猫的屁股上，让它因瘙痒难耐而主动舔食”。他由此写道：“一个人学习成才的真正钥匙，从不是‘让猫喜欢吃辣椒’式的强求，而是找到热爱……源于热爱的驱动力，才是顺应学习规律、指引个体成长的根本。”

王阳明说：“知之真切笃实处即是行。”付彦军和东方红的故事，正是“知行合一”在教育领域的一次生动实践。这本书不仅是一位校长的教育札记，更是一部用五年时间、近两千个孩子的成长写就的“教育实案”。它用真实案例证明：教育的本质，从来不是单向的灌输，不是把篮子装满，而是把灯点亮，是双向的看见与滋养。

为标杆企业立传塑魂，是润商文化矢志不渝的使命；而为一所真正懂得“用温暖点亮孩子”的学校立传，则让我看到了文字更深远的力量。

愿这本书到达更多教育者手中。

陈润，财经作家，商业史学者，北京润商文化创始人兼总裁，中国作协会员，中南财经政法大学新闻与传播学院硕士生行业导师。常年从事企业传记创作和公司案例研究，合作过招商局、华润、中海油、通用技术、美的、阿里巴巴、联想、汇川、习酒、卓尔、用友、光威等知名企业，著有《分析产生影响 协同创造价值：招商金融20年》《卓尔的故事：中国民营企业发展和转型样本》《民族之光：陈光威传》等，策划并出版《中国楚商》等。